La tabla referida explica de qué manera se puede articular la gamificación para maximizar su potencial, teniendo en cuenta las necesidades educativas concretas. En conclusión, la gamificación no solo es motivación. La gamificación también es preparación para los ingenieros y sus habilidades técnicas son acompañadas por una buena conciencia ambiental. La combinación de la gamificación con otras herramientas (como la ACV) puede maximizar los beneficios de la gamificación, lo que se aborda en secciones posteriores. Adicionalmente, las investigaciones futuras llegarán a enfocarse en el uso de métricas longitudinales que ayuden a comprobar el impacto que puede tener la gamificación en el contexto de las carreras profesionales.

2.2. Análisis de ciclo de vida (ACV) en la sostenibilidad educativa

El análisis del ciclo de vida (ACV), como herramienta analítica que permite la cuantificación de impactos ambientales, se ha convertido en un potencial facilitador para la toma de decisiones por parte de los ingenieros civiles a la hora de escoger materiales, métodos o diseños. Se entiende por tal una técnica que va desde el inventario del ciclo de vida (ICV), la evaluación de impactos (EVI) y la interpretación, abarcando desde la cuna hasta la tumba o bien, se pueden considerar diferentes enfoques propios del ciclo de vida circular como cuna a cuna (Viere et al., 2024).

En el ámbito de la educación superior, la enseñanza de los ACV ha evolucionado desde una perspectiva teórica hacia su aplicación práctica, indicando que, a nivel global, su enseñanza ha estado integrada en el 64% de los programas de ingeniería (Viere et al., 2024) o, por parte de Rüdele et al. (2025), ofrecen evidencias empíricas, entre las que destacan los estudios de caso y el uso de software para salvar barreras que suelen considerarse insalvables (como dificultad con datos). Un trabajo anterior realizado por Viere et al. (2021) encuentra las barreras que son comunes (ausencia de bases de datos nacionales, etc.) pero también ofrece las soluciones colaborativas con industria (Rumayor et al., 2024).

Dentro del ámbito de la ingeniería civil, se han desarrollado aplicaciones que abarcan la optimización de estructuras mediante su ensamblado con el Modelado de Información de Construcción (BIM) e internet de las cosas (IoT). Vestfal y Seduikyte (2024) exploran los factores que afectan el rendimiento escolar de los edificios educativos, dedicados principalmente a la ACV para revisar la calidad del aire interior (IAQ) y la eficiencia energética. Chen et al. (2024) contrastan la evolución de la ACV en el BIM mostrando que las reducciones en la emisión de gases perjudiciales para el medio ambiente se encuentran entre el 20% y el 50%. En ciertas situaciones, Yavan & col. (2024) recurren a la combinación de la programación visual y de los algoritmos evolutivos para optimizar armaduras estructurales, pero también para conseguir un menor uso de los materiales, así como un menor impacto ambiental.

En cuanto a América Latina, Chen Austin & col. (2021) revisan conceptos de edificios de energía cero (ZEB), y sugieren marcos a medida para Panamá, donde priman las estrategias pasivas como la ventilación natural o el uso de paneles solares. Por su parte, Burnley & col. (2019) defienden la aplicación del ACV en la enseñanza ambiental, usando proyectos que mezclan datos reales de gestión de residuos y recursos.

Dentro de los desafíos educativos, el compromiso estudiantil y la tecnología son dos elementos que constituyen obstáculos, pero que pueden verse superados por propuestas activas e innovadoras como son las actividades audiovisuales (Espada et al., 2024) o los propios juegos serios (NúñezPacheco et al., 2023).

En Panamá, que es un país donde iniciativas como el Canal se han visto obligadas a soportar (o emplear) una evaluación ambiental larga y exigente, el ACV puede ser una temática a incluir en las asignaturas, analizando los impactos de las expansiones de infraestructura tales como la necesidad de construir nuevos edificios y estructuras que permitan la resiliencia al cambio climático.

Esta síntesis es relevante porque la enseñanza del análisis de ciclo de vida (ACV) en la educación superior ha evolucionado de un enfoque teórico a uno más práctico, y actualmente forma parte de un número considerable de planes de estudio en ingeniería (Viere et al., 2024). La evidencia pedagógica sugiere que el uso de estudios de caso y software puede ayudar a superar desafíos comunes, como la falta de disponibilidad y la calidad de los datos (Rüdele et al., 2025). Además, los diagnósticos previos han permitido identificar problemas recurrentes y proponer soluciones en colaboración con la industria (Viere et al., 2021; Rumayor et al., 2024). En el ámbito de la ingeniería civil, la combinación de ACV con el modelado de información de construcción (BIM) y el internet de las cosas (IoT), facilitan aplicaciones prácticas en el rendimiento ambiental y energético de las edificaciones, así como en la optimización estructural y en la reducción de impactos (Vestfal & Seduikyte, 2024; Chen et al., 2024; Yavan et al., 2024). En América Latina y particularmente en Panamá, enfoques como los edificios de energía cero (ZEB) y las estrategias pasivas subrayan la importancia del ACV en el currículo, junto con experiencias formativas que se basan en proyectos reales de manejo de residuos (Chen Austin et al., 2021; Burnley et al., 2019). Por último, la utilización de recursos audiovisuales y juegos serios ha demostrado mejorar el compromiso de los estudiantes, respaldando así la implementación didáctica del ACV en entornos con limitaciones tecnológicas (Espada et al., 2024; Núñez-Pacheco et al., 2023).

Igualmente, la enseñanza del ACV permite desarrollar competencias de carácter interdisciplinario, como puede ser la integración con la economía circular y la formación de políticas públicas, algo que es esencial en todo tipo de situaciones que requieran el desarrollo sostenible (Papamichael et al., 2024).

Unos pocos estudios empíricos han sugerido que la combinación del ACV y las herramientas digitales pueden acelerar la curva de aprendizaje, permitiendo que los estudiantes hagan análisis complejos en una menor cantidad de tiempo. La siguiente tabla presenta una comparación de enfoques para enseñar ACV en educación superior, basada en literatura reciente:

Esta tabla destaca la diversidad de métodos, permitiendo seleccionar enfoques según recursos disponibles. Globalmente, la enseñanza de ACV promueve el pensamiento sistémico, esencial para transiciones sostenibles (Papamichael et al., 2024).

2.3. Integración de gamificación y ACV en la educación ingenieril

Junto a la gamificación se desarrolla una nueva innovación pedagógica que pone en diálogo lo lúdico y lo analítico para potenciar el aprendizaje en ingeniería civil. Esta unión asegura la simulación de complejos escenarios de ciclo de vida mediante juegos, en donde los estudiantes compiten o colaboran para minimizar los impactos ambientales (Frei & Stucki, 2023).

Ejemplos incluyen "Victorias Climáticas", un enfoque gamificado para el consumo sostenible en universidades que usa el ACV para calcular huellas ecológicas en retos diarios. En el ámbito de la construcción, Li et al. (2024) revisan la gamificación para cambiar comportamientos energéticos e integran el ACV en aplicaciones que recompensan diseños eficientes. Un flujo de trabajo propuesto por Yavan et al. (2024) combina BIM, algoritmos evolutivos y ACV en entornos de gamificación visual, optimizando, así, las estructuras con retroalimentación inmediata. En su revisión sistemática, Mabalay (2025) resalta tendencias en la gamificación para la sostenibilidad, con aplicaciones en la educación que fomentan cambios a largo plazo. NúñezPacheco et al. analizaron videojuegos serios relacionados con la ingeniería, encontrando mejoras en la comprensión conceptual gracias al uso de narrativas inmersivas. Espada et al. proponen la integración de herramientas audiovisuales para la enseñanza de sostenibilidad, complementando la ACV mediante elementos gamificados como ejercicios interactivos.

En la educación superior, marcos de trabajo como el de Udeozor (2023) permiten evaluar dicha integración, midiendo competencias en ACV mediante métricas gamificadas. Si bien entre los desafíos se encuentra el desarrollo de contenido personalizado y la equidad digital, los beneficios son mucho más, como aumento de retención y aplicación real (Jato-Espino et al., 2024).

Asimismo, esa integración responde a principios de la educación transformadora, donde el aprendizaje se basa en la aplicación en contextos sociales y éticos (Cabero Almenara & Llorente Cejudo, 2023). A nivel mundial, se ha reportado un aumento en la adopción de plataformas híbridas que combinan la realidad aumentada con ACV gamificada porque mejora la inmersión y la transferencia de conocimientos a la práctica profesional.

Esta aproximación viene a entrar dentro de las innovaciones educativas (Cabero Almenara & Llorente Cejudo, 2023; Padilla & López Meneses, 2024), para preparar ingenieros para entornos complejos (Carrasquero Carrasquero, n.d.). En Panamá, esto podría revolucionar la formación, adaptando juegos a contextos locales.

2.4. Contexto en Panamá y propuesta educativa

Panamá enfrenta desafíos específicos en términos de sostenibilidad que son sin duda únicos (vulnerabilidad climática, crecimiento urbano acelerado y dependencia de importantes infraestructuras como el Canal). Según trabajos de investigación realizados a nivel local, se justifica la urgencia de implementar edificios con umbrales de energía cero (ZEB) que se adapten a climas tropicales (extensibilidad de excedentes energéticos por fotovoltaica) (Chen Austin et al, 2021) e incorporar en la educación en ingeniería civil la ética y el ecosistema existentes (Carrasquero Carrasquero, n.d.).

La propuesta consiste en el diseño de un marco curricular institucional para la Universidad de Panamá, el cual consistiría en un curso como el "Diseño Sostenible en Ingeniería Civil" gamificado mediante ACV e incorporando la gamificación como metodología. El alumnado examinaría aplicaciones que simulan ciclos de vida de una obra civil (ejemplo: puentes en sitios sísmicos), sumando junto con la evaluación de diseños bajos en carbono. La inclusión de BIM e IoT permitiría y facilitaría la optimización en condiciones reales (Chen et al., 2024).

Subcomponentes: diseño de juegos: misiones basadas en escenarios panameños donde los participantes deban atender la gestión del agua en comunidades rurales. Evaluación: parámetros de compromiso y conocimiento evaluativo mediante insignias y tablas de puntuación. Implementación: Capacitación docente y colaboraciones con la industria para datos locales. Lo que implica congruencia con los ODS que promueven la innovación (Padilla & López Meneses, 2024). Las fases pilotos podrían hacerse bajo encuestas que nos permitan hacer evaluaciones sobre el impacto que estas actividades podrían tener sobre la motivación y las competencias.

La propuesta contempla fases de escalabilidad de iniciación en los módulos pilotos en los primeros semestres para después ser escaladas a programas de posgrado que incorporarán realimentación de partes interesadas locales, como es el Ministerio de Ambiente de Panamá, asegurando aspectos de relevancia cultural y adaptativamente a las políticas de país de desarrollo sostenible.

Conclusiones

La inclusión de gamificación y ACV en la formación de ingenieros civiles en Panamá representa un cambio educativo adecuado para promover la sostenibilidad ambiental, pero también un cambio hacia otras pedagogías más dinámicas e interesantes. Esta metodología, la cual se respalda con una profunda revisión de la literatura reciente, sugiere que la fusión de elementos lúdicos y de metodologías con unas complejidades analíticas exigentes mejoran sustancialmente el aprendizaje activo, la motivación y el desarrollo del pensamiento sistémico, el cual es fundamental para plantear problemas globales complejos como el cambio climático y la disponibilidad de recursos escasos (Viere et al., 2024; Mabalay, 2025).

Con esto se superan las barreras tradicionales como el bajo compromiso en lo que respecta a la abstracción y la complejidad a la hora de valorar una evaluación ambiental, con lo cual se consigue preparar a los profesionales para integrar un compromiso hacia los ODS, por ejemplo, para la infraestructura resiliente y para la educación de calidad. En un contexto panameño en el que la expansión urbana y la vulnerabilidad climática exigen capacidades y habilidades adaptadas, la oferta de la propuesta de un marco curricular gamificado en la Universidad de Panamá serviría como un modo práctico de implementar estas transformaciones, incluyendo tecnologías como BIM e IoT para simulaciones realistas (Chen et al., 2024; Chen Austin et al., 2021).

Las recomendaciones más destacadas pasan por hacer una inversión estratégica en recursos tecnológicos accesibles, programar formaciones continuadas para el profesorado que incorpore herramientas digitales, hacer evaluaciones piloto que midan el impacto en la asimilación de conocimientos y el desarrollo competencial. También destaca la creación de colaboraciones interinstitucionales, pues se ve necesaria una colaboración nacional con gobiernos a través del Ministerio de Ambiente y una colaboración internacional con universidades de referencia en sostenibilidad, lo que permitiría enriquecer el marco propuesto y garantizar su adaptabilidad en otros contextos similares de América Latina (Cabero Almenara & Llorente Cejudo, 2023).

Las líneas de investigación futura proponen estudiar el impacto de dicha integración en el largo plazo a través de estudios a largo plazo con egresados en su práctica profesional y la incorporación de prácticas de sostenibilidad en proyectos reales. Por otro lado, también podría investigarse la escalabilidad de estos modelos a otras disciplinas de ingenierías e incluso profundizar en los niveles educativos inferiores y así favorecer una transformación del sistema educativo en Panamá. En definitiva, esta propuesta va más allá de contribuir a fortalecer la resiliencia ecológica de la ingeniería civil, sino que también serviría como un referente de Panamá en la innovación educativa para la sostenibilidad, alineándose con visiones globales de futuro equitativo y sostenibles.